結論一、受測者背景與經驗聯想
	由於後測的受測者背景皆為中文系學生，相較於前測的受測者，幾乎每一位都能說出原詩詞的關鍵字句，或與舊有經驗做聯想後回答；但也因為如此，導致後測受測者在作答時容易局限於原詩詞的語意。
	結論二、受測者觀看圖像順序
	從subject-w-form中可以看出，多數受測者第一時間看到圖像都是從畫面中較顯眼的具體物件開始做答（例如：大面積的彩霞、顯眼的枯藤老樹，以及畫面中間的人），於是乎，不難發現圖像中較顯眼的或較前面的物件，會先受到受測者的注意。
	結論三、具體與抽象
	受測者在觀看圖像時，最先開始回答的語意皆為具體影像，反而在抽象的形容或情緒上的字眼較少。這方面極有可能是因為受測者對於有把握的實際畫面物件有較明顯的反應，也因為受測者局限於原詩詞的語意，導致具體語意（出現於原詩詞中的語意）遠多於抽象語意，並無多於詩詞的其他聯想。
	未來圖像教材設計意見
	在圖像教材的設計上，對於具體的語意呈現上並無太大的困難處，但在抽象的情緒或形容上，較難呈現。若圖像教材在設計上描繪超出原有詩詞的人事物，可能會使第一次觀看圖像的對象聯想到不同意境，甚至故事化；總和上述，圖像教材的設計較偏向不脫離原始文字教材內容之描述；針對抽象意境的設計，期望在顏色上、人物表情上或者是畫面氛圍盡可能貼切，給予畫面暗示，才能符合教材文字所要傳達之意境。