本研究的結果發現，依詞頻分析表及語意座標圖所得，圖像中景像較小、較不明顯者多為一次的語意，江雪圖中較大範圖的具體圖像，像是山、釣魚、船、漁夫……等，六年級學生所產生的語意較多，而且在敘說語意時，也較易先被說出，相對的，圖像較不明顯或是抽象語意的圖像，則是較後面被說出。國小六年級學童對於景物的形容，擁有豐富的聯想力，例如對於山的看法，就有連綿的山、隱若的山、恐龍的山等，突顯出學童仍保有對事物的想像創意空間。
而在受測者語詞中，可以發現不論是前測或是正式實驗的結果，都會受到受測者主觀感覺及想像力的影響，甚至是受測者的學識背景和當時生活的情境，也都會影響語意的產生。前測與後測的結果可以發現江雪的詩詞影像是符合詩詞的原意，也都能產生孤獨淒涼的感覺，表一為前後測實驗比較表。
表一 前後測實驗比較表
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前測 |
後測 |
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對象 |
不同背景的小學教師6名 |
國小六年級學生25名 |
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實驗 |
紙本彩色詩詞圖像（不含江雪的詩） |
紙本彩色詩詞圖像（不含江雪的詩） |
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情境 |
一對一施測 受測者依圖像說明語意
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一對一施測 受測者依圖像說明語意並針對受測者語意繪製座標圖 |
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施測結果 |
subject-w-form產生87個語意 |
subject-w-form產生193個語意 |
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詞頻表分類的關鍵語意53個 |
詞頻表分類的關鍵語意54個 |
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KJ圖來分析依序為自然景、內心感覺、植物、想像
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KJ圖來分析依序為自然景、內心感覺、想像、人造物 |
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結果 |
詞頻表的語意廣度相當，而詩詞圖像與語意的關聯與強度大致符合
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