g9825404 康嘉峻        

        在前測到後側的整個實驗過程中，可以發現不同人對於同樣一張靜態影像，有不一樣的詮釋，儘管年齡相近，想法也不同。我們前測的對象是國小老師，而老師所受的教育較多，但思考也容易受到學識背景的影響，從後測的國小學生來看，由於沒有升學壓力，學習活動也比較多元，對於詩詞影像的闡述，就有很多的想像空間，所以在設計教材的影像時，可以先確認教材使用對象的年齡及背景，尤其面對國小學生，除了要合乎他們的生長及知識背景，另外，盡量使用簡單的圖像，將主題重點的部份放大，不要有太多干擾的元素在圖像中，才不會讓小學生誤解圖像的意義。

g9825412 周俊宏

在這次的實驗過程當中發現數理或資訊背景的人，思考迅速果決 ，實事求是，很快就完成語意測試；追求時尚或是藝術背景的人，思考比較久，以唯美的角度來欣賞圖片，也較能聯想到其他形狀；語文背景的人，思考較久，仔細推敲，想要將這幅畫裡的物件串連成一段故事。

而在整個實驗的過程中，發現受測觀察圖像的結果，圖像在影像中的比例大小影響語意的強度，圖像比例大者，如山，語意最強，而抽象的語語詞受個人主觀的影響，語意的強度較弱，此外也發現了由詩詞圖像轉換成語詞會受繪圖的表現手法的引導。

透過這次語意網絡的實驗，讓個人在影像轉換成語意時有了不同的思維模式，也提供個人如何來判定圖像是否能夠適切的傳達所要表現的語意，尤其在國小的教科書中有許多插圖，特別是低年級的教科書中，圖像與文字均佔有極大的比重，如何能夠讓學生透過圖像得到正確的語意，就成為重要的課題，也值得研究的題材。